มีการกล่าวปาฐกถาพิเศษสามครั้งในการประชุมการศึกษาที่ฉันเข้าร่วมเมื่อเร็วๆ นี้ ผู้พูดแต่ละคนจัดการกับการประเมินไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง โดยนำเสนอสถิติ ที่เน้น ผลการเรียนที่ย่ำแย่ของนักเรียนแอฟริกาใต้โดยเฉพาะอย่างยิ่งในวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ การเน้นย้ำในหัวข้อเหล่านี้มักจะโดดเด่นอยู่เสมอ ศิลปศึกษา สาขาที่ฉันสอนและทำวิจัย ไม่ค่อยมีใครพูดถึง มันยังคงเป็นชายขอบอย่างมากในโรงเรียน โดยนักวิจัยบางคนเสนอว่ามันเป็น “สถานะรอง” ในความคิดของครูหลายคน
นี่เป็นเรื่องแปลกโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อการศึกษาศิลปะสามารถเปิด
ช่องทางในการรู้ที่แตกต่างกันสำหรับทุกวิชา สิ่งเหล่านี้รวมถึงโหมดสุนทรียะ วิทยาศาสตร์ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล เป็นทางการ และภาคปฏิบัติที่สามารถพบได้ผ่านประสาทสัมผัส สติปัญญา และอารมณ์ การสร้างและชื่นชมศิลปะเกี่ยวข้องกับความสามารถทางอารมณ์และจิตใจ และการวิจัยได้พิสูจน์แล้วว่าสิ่งนี้สามารถนำไปสู่การเรียนรู้ระดับเซลล์
ซึ่งหมายความว่ายานพาหนะที่สำคัญสำหรับการเรียนรู้และการได้มาซึ่งความรู้นั้นอยู่ใกล้แค่เอื้อมสำหรับเด็กนักเรียนทุกคน: การศึกษาศิลปะที่มีคุณภาพและมีความหมาย คำถามในแอฟริกาใต้คือทำอย่างไรให้สิ่งนี้เป็นจริง คำตอบส่วนใหญ่อยู่ที่การฝึกอบรมครู
เรื่อง “อัตราที่สอง”
ศาสตราจารย์โคเลกา คอนสแตนซ์ โมลอยนักวิชาการด้านการศึกษาได้โต้แย้งว่าศิลปะมีสถานะเป็นรองควบคู่ไปกับ “วิชากระแสหลัก เช่น คณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์”
“สถานะรอง” นี้ลดระดับลง เพราะครูในโรงเรียนประถมศึกษาส่วนใหญ่ที่ได้รับการฝึกฝนให้เป็นผู้รอบรู้มีหน้าที่รับผิดชอบในการศึกษาศิลปะของเด็ก การวิจัยที่ฉันทำในโรงเรียนระบุว่าคนทั่วไปเหล่านี้ส่วนใหญ่ไม่มั่นใจเกี่ยวกับการสอนศิลปะ หลายคนละทิ้งศิลปะออกจากโปรแกรมการสอนของพวกเขา พวกเขาอาจสอน แต่ใช้วัสดุทรัพยากรที่กำหนดหรืองานทางทฤษฎีจากหนังสือเรียน วิธีการนี้ไม่ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์และนั่นหมายความว่าการเรียนรู้ของนักเรียนหรือการได้มาซึ่งความรู้ในวิชานี้และวิชาอื่นๆ จะไม่ได้รับการส่งเสริม ศิลปะ – การสร้าง เรียนรู้เกี่ยวกับมันด้วยวิธีที่น่าสนใจและสร้างสรรค์ หรือเพียงแค่มองดู – ให้ประสบการณ์ที่หลากหลาย สิ่งนี้จะขยายและเพิ่มพูนประสบการณ์ของเด็กให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น มันเสริมความรุนแรงของการรับรู้และเพิ่มความสามารถที่สำคัญของพวกเขา ศาสตราจารย์ Haruhisa Handaผู้ใจบุญชาวญี่ปุ่นได้ให้การสนับสนุนทางการเงินจำนวนมหาศาลแก่งานศิลปะ ทำไม เพราะเขาบอกกับหนังสือพิมพ์แอฟริกาใต้ว่า
ถ้าเราเข้าร่วมในศิลปะ เราจะมีแรงจูงใจและมีเหตุผลในการใช้ชีวิต
และเมื่อเราโตขึ้น ชีวิตของเราก็จะสมบูรณ์ยิ่งขึ้น ในบริบทของการศึกษา คนหนุ่มสาวจะได้รับประสบการณ์การเติมเต็มและความเพลิดเพลินนี้ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของอาชีพในโรงเรียน ทำให้ประสบการณ์ทั้งหมดเป็นไปในเชิงบวกมากขึ้น นักเรียนที่มีความสุขได้รับการพิสูจน์แล้วว่าเรียนรู้ได้ดีขึ้นและมีประสิทธิผลมากขึ้นต่อการบ้าน
การศึกษาศิลปะในแอฟริกาใต้
ไม่ใช่เรื่องเกินจริงที่จะแนะนำว่าการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาศิลปะในโรงเรียนที่มีรายได้น้อยและมีผลการเรียนต่ำสามารถยกระดับมาตรฐานการศึกษาทั่วไปได้ การวิจัยจากสหรัฐอเมริกาแสดงให้เห็นว่าผลการเรียนก้าวหน้าอย่างมากในโรงเรียนที่มีการสอนศิลปะอย่างดี และสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เชิงบวกที่ส่งเสริมศักยภาพ สิ่งนี้ทำให้โรงเรียนเป็นสถานที่ที่น่าอยู่ซึ่งเด็ก ๆ ต้องการเรียนรู้อย่างแท้จริง
นี่เป็นเรื่องน่ายินดีสำหรับประเทศอย่างแอฟริกาใต้ ซึ่งโรงเรียนหลายแห่งในภาครัฐขาดแคลนแม้แต่ทรัพยากรพื้นฐาน ในขณะนี้ การศึกษาศิลปะอยู่ภายใต้หัวข้อ “นฤมิตศิลป์” ที่กว้างขึ้นในหลักสูตรประถมศึกษาและมัธยมศึกษา เป็นวิชาบังคับสำหรับนักเรียนทุกคนจนถึงเกรด 9
หลังจากนั้นก็ไม่มีการเน้นเรื่องที่เป็นทางการเล็กน้อยหรือไม่มีเลย
ในระดับการฝึกหัดครูเป็นสิ่งที่น่ากลัวจริงๆ ปัจจุบัน รัฐบาลให้ทุนสนับสนุนการฝึกอบรมครูแก่นักเรียนที่เลือกวิชาเอกเทคโนโลยี วิทยาศาสตร์ หรือคณิตศาสตร์เท่านั้น นั่นหมายถึงผู้สำเร็จการศึกษาด้านการสอนน้อยลงที่เรียนวิชาเอกศิลปะ และตามมาด้วยโรงเรียนหลายแห่งไม่มีครูที่มีคุณสมบัติเหมาะสมที่จะอำนวยความสะดวกในการศึกษาศิลปะที่มีคุณภาพ
ต้องปรับปรุงนโยบาย
รัฐบาลมีความพยายามสองสามครั้งที่จะทำให้ศิลปะน่าสนใจยิ่งขึ้นในฐานะตัวเลือกอาชีพสำหรับครูที่คาดหวัง หนึ่งในนั้นคือกฎบัตรรัฐมนตรีเพื่อส่งเสริมมนุษยศาสตร์ เปิดตัวในปี 2555 และนำเสนอในวิทยาเขตต่างๆ ของมหาวิทยาลัย
แต่ไม่มีใครได้ยินเกี่ยวกับเรื่องนี้อีก และกฎบัตรไม่ได้ส่งผลกระทบต่อนโยบายเกี่ยวกับเงินช่วยเหลือสำหรับการฝึกอบรมครู ขอแนะนำอย่างยิ่งให้แก้ไขนโยบายนี้เนื่องจากจะทำให้นักเรียนที่สอนมากขึ้นโดยเฉพาะผู้ที่มาจากชุมชนยากจนสามารถเลือกศิลปะเป็นวิชาเอกได้ สิ่งนี้จะทำลายวงจรการละเลยที่มีอยู่ในโรงเรียนหลายแห่งเมื่อพูดถึงการสอนศิลปะ
